Es un principio de coherencia pedagógica la necesidad de diseñar una metodología de evaluación acorde con la metodología de enseñanza. En otras palabras, ante un aprendizaje memorístico, la evaluación ha de valorar la información retenida; si mi método promueve el análisis crítico y la reflexión, he de diseñar una evaluación que mida esos aspectos.
Algunos se escandalizan porque "El gobierno de Dinamarca está a punto de permitir, a modo de prueba, la conexión a Internet durante los exámenes en algunos institutos de secundaria" (fuente:
El Mundo, 15/5/09). Pero si esos profesores han utilizado la red para que los alumnos adquieran habilidades de búsqueda y selección, que sepan analizar la información y sus fuentes, que sean capaces de reconstruir y organizar un discurso coherente,... ¿por qué no usar también la red para comprobarlo?
Nunca me ha parecido inútil ejercitar la memoria, una capacidad cognitiva tan importante como otras, pero si la enseñanza no se ciñe a eso, tampoco la evaluación de la enseñanza debe ceñirse a eso.
Otro aspecto interesante es el comentario, también recogido en la noticia, de que sólo es adecuado en niveles básicos de enseñanza. ¿No sería justamente al revés? ¿No es mejor que los pequeños jueguen con su memoria -entre otras capacidades- y dejemos para los mayores la crítica y la reflexión?
Otro tema de debate diferente es el respeto a la autoría y que en el copiar-pegar no se caiga en el plagio. Es tan sencillo como aprender a citar, algo a lo cual los alumnos deberían acostumbrarse ya desde la Primaria. Algunos programas nos ayudan a detectar el plagio, como
Approbo.
